Te quiero, Peluca. Sos un groso.
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Peludios
Emocionante testimonio
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:lol: la jefa intelectual, tremenda negra cabeza
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Es una grasa. Siempre lo dije: para vestirse, para arreglarse, para dirigirse al adversario, acordate lo que fue el discurso que dio en ese país africano al que fueron a venderle espejitos de colores a los negros y lo que fue cuando se presentó en Harvard dando asco y vergüenza ajena.
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Jajajajajajajajaja
Chicos, estamos en Harvard, no en la matanza
Jajajajajajajajaja
Podía ser muy graciosa cuando quería la jefa
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Haaarmosssssssssssooooooo!!!
"La demolición judicial de Cristina
Bonadio y Lijo hablaron acerca de cómo agilizar las investigaciones por el pacto con Irán.
Julio Blanck
Inexorable, el avance de las causas en su contra colocan a Cristina Kirchner en un estado de potencial demolición judicial y política. En la semana que pasó, apenas reabierta la actividad de los tribunales, la puesta en marcha de las medidas de prueba a partir de la denuncia del fiscal Alberto Nisman por encubrimiento de iraníes en el atentado a la AMIA y el llamado a indagatoria bajo acusaciones de lavado de dinero y cobro de sobornos en el caso Los Sauces, marcaron un punto crítico para la ex Presidenta. Pero Cristina quizás llegue a extrañar estos días: lo que le espera, en términos judiciales, puede ser mucho peor.
Frente a la acumulación incesante de pruebas adversas, la única defensa a la que atinan de la ex Presidenta y sus allegados es denunciar persecución política. Es una manera poco sutil de esquivar la montaña de acusaciones. Puede resultar eficaz para quienes siguen creyendo a ojos cerrados en Cristina. No son pocos los creyentes, hay que decir. Y a eso habrá que sumar la gruesa legión de cínicos que dicen mantener la fe intacta porque saben que ese es su único aunque improbable pasaporte a la salvación de bienes y honores, si es que de estos les quedase algo. Pero poco y nada pesan esos argumentos en los expedientes. ( :mrgreen: )
“Si las pruebas están, no hay forma de que uno pueda ser perseguido” había dicho hace diez días Claudio Bonadio en una entrevista con el diario La Nación. Bonadio es el juez que el viernes citó a indagatoria a Cristina por Los Sauces. También fue el primer juez en citar, indagar y procesar a la ex Presidenta. Lo hizo el año pasado por las maniobras con el “dólar futuro”. La acusó de “administración infiel en perjuicio del Estado”. Es la más liviana de las causas que se acumulan contra ella. Es poco probable que puedan condenarla y del todo imposible que pueda ir presa por este asunto. Pero no se privará de ofrecer el espectáculo de ser enjuiciada. El miércoles próximo el fiscal Eduardo Taiano presentaría la acusación formal y a fin de mes la causa podría ser elevada a juicio oral.
Poco después, el 7 de marzo, Cristina deberá presentarse a ser indagada por Bonadio en el caso Los Sauces. El fiscal de esta causa es Carlos Rívolo. Quienes conocen el expediente dicen que contiene evidencias escandalosas por la incongruencia, falta de sustento y errores groseros en la administración y manejo de fondos de esa sociedad familiar, que facturó a los empresarios Lázaro Báez y Cristóbal López el 86% de su operación.
Un día antes que Cristina deberán declarar sus hijos, Máximo y Florencia. Es la primera vez que la Justicia los cita. Esto marca un punto de inflexión altamente sensible en las desgracias judiciales de la ex Presidenta. Queda en evidencia que sus acciones terminaron colocando a sus hijos en el límite de la conducta delictiva. La Justicia dirá de qué lado de ese límite quedaron.
Máximo es diputado igual que Axel Kicillof, el ex ministro también procesado y camino al juicio oral por el “dólar futuro”. La ola judicial que avanza sobre Cristina amenaza así a familiares directos, ex ministros, secretarios y funcionarios de variado rango, escribanos, contadores, allegados, socios y testaferros.
El modelo de negocios de los Kirchner, tan ferozmente próspero durante tantos años -doce gobernando Santa Cruz, otros doce mandando en el país- puede terminar en la desgracia de muchos de sus actores y beneficiarios. Quizás sirva de escarmiento a los responsables y de enseñanza a la sociedad. Ya se ha dicho: el poder corrompe, el poder absoluto corrompe absolutamente.
Los Sauces es el caso promovido por denuncias muy precisas de la diputada Margarita Stolbizer. Está naturalmente conectado con la causa Hotesur, que involucra a los negocios hoteleros de la familia Kirchner y que fuera investigada originalmente por Bonadio para incomodidad notoria de Cristina, entonces presidenta. El caso después fue puesto en manos de Daniel Rafecas donde durmió un largo sueño y en abril del año pasado, ya con Cristina fuera del poder, recayó en el juez Julián Ercolini por decisión de la Cámara Federal.
El 30 de diciembre pasado, en el marco de esta causa, Ercolini inhibió todos los bienes de Máximo y Florencia Kirchner. Tres días antes el juez había tomado una decisión más grave: procesó a Cristina y la embargó en 10.000 millones de pesos bajo el cargo de asociación ilícita por el multimillonario direccionamiento de obras públicas en favor de Lázaro Báez. En aquel megaprocesamiento también cayeron Julio De Vido y José López, piezas clave en la arquitectura y ejecución del turbio manejo de fondos durante la “década ganada”.
Todo este paquete viene fuertemente encadenado. La hipótesis sólida que se maneja en la Justicia es que el desvío de fortunas en dinero del Estado, a través de esa asociación ilícita que habría liderado Cristina, constituye el delito precedente del lavado de dinero investigado en Los Sauces y Hotesur. No se entiende un caso sin el otro. Así, no habría que asombrarse si en un punto se plantea la confluencia de estas causas en un único juicio oral. Las condenas, si se llega a ellas, sin duda serían severas.
También están unidas las causas políticamente más corrosivas para Cristina, que son las vinculadas al entendimiento con Irán respecto del atentado a la AMIA en 1994, a la denuncia de encubrimiento que por ese pacto le hizo el fiscal Nisman y a la muerte del fiscal cuatro días después de haberla denunciado, en enero de 2015.
El 29 de diciembre pasado un fallo de la Cámara de Casación dispuso, después de casi dos años de vergonzosa parálisis, abrir la investigación por la denuncia de Nisman. Al mismo tiempo apartó del caso al juez Rafecas y a los camaristas federales Eduardo Freiler y Jorge Ballestero, quienes dos veces rechazaron investigar el presunto encubrimiento a los iraníes sin haber tomado una sola medida de prueba.
La denuncia de Nisman recayó en Ariel Lijo. Lo primero que hizo este juez, al reabrirse la actividad judicial, fue ordenar la realización de las 49 medidas de prueba que el fiscal Gerardo Pollicita había pedido sin éxito a Rafecas. De hecho, Lijo delegó la investigación en el fiscal.
De mismo modo el juez federal Ercolini había delegado en el fiscal Taiano la investigación por la muerte de Nisman, que también durante casi dos años fue sepultada en la justicia ordinaria. Ahora, una junta integrada por jefes de Gendarmería, expertos forenses, médicos y especialistas analizará las pruebas acumuladas. En dos meses deberán dictaminar si Nisman se suicidó o lo mataron.
Todas y cada una de las diligencias que se hagan tendrán en la mira a Cristina y a quienes fueran sus funcionarios. Resultados concretos podrían empezar a conocerse en también dos o tres meses. Justo cuando entre en terreno de definiciones el armado de las candidaturas para la elección de octubre ¿Pura casualidad? En tribunales se lavan las manos: dicen que están bajo el imperio de los tiempos procesales.
Mientras la denuncia de Nisman permanecía inmovilizada, el juez Bonadio avanzó en una causa contra el ex canciller Héctor Timerman basada en el mismo hecho: el pacto con Irán. La acusación es por traición a la Patria. Alrededor de 20 de las 49 pruebas que pidió el fiscal Pollicita ya fueron realizadas por Bonadio. Entre otras, las declaraciones testimoniales de los ex cancilleres Rafael Bielsa, Jorge Taiana y Susana Ruiz Cerrutti.
Bonadio en su momento le pidió a Rafecas que le enviara la denuncia de Nisman para uniicarla con el caso que está en su juzgado. Pero con el juez Lijo la situación es distinta: mostró desde el principio decisión de avanzar. Hay allí un problema de competencia, que pronto resolvería la sala de la Cámara Federal integrada por su presidente Martín Irurzun, junto a Horacio Cattani y Eduardo Farah. Estos camaristas, que dan una garantía razonable de independencia, tienen jurisdicción ahora sobre la denuncia de Nisman contra Cristina y también sobre el caso de la muerte del fiscal.
No todo es producto de la pura casualidad: los jueces Bonadio y Lijo intercambiaron ideas acerca de cómo agilizar las investigaciones vinculadas al pacto de Cristina con Irán, en una charla de la que también participó Germán Moldes, fiscal de la Cámara Federal.
Fue el 18 de enero, en los elegantes salones del Palacio Bosch, durante la fiesta de despedida del embajador de los Estados Unidos, Noah Mamet."
Opinen si les da los huevos, pero no maten al mensajero. Maten los datos… si es que pueden.
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No es necesario matar a un muerto como blanck. La falopa operadora, dominguera de todas las semanas.
Por una vez estoy de acuerdo con la Conti: como le cerró la jeta al zurdaje peroncho hablando de Aldo Rico. Impecable. Y hasta el delirante de Moreno dijo que relacionar a Aldo Rico con la represión es una burrada. Como siempre mi admiración y respeto por Aldo Rico.
Y mi mayor sentimiento de asco hacia los mongoaurelio (como llamaba el Viejo a la runfla de Firmenich) e impresentables como la basura de donda.
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Un balance de la política educativa del kirchnerismo
Flora Hillert*
Profundo y detallado balance cuantitativo y cualitativo de la evolución de la educación en nuestro país, desde el 2003 hasta la actualidad, escrito en un estilo ameno y didáctico por quien es una reconocida autoridad en esta fundamental temática.
1. La educación en cifras: de los fríos números a la problematización
Aun si se quisiera mirarlas frías y a distancia, las cifras de lo realizado en estos últimos 12 años sorprenden, impactan.
El Ministerio de Planificación informa que ya se construyeron 1824 nuevas escuelas, y que a fines de 2015 se alcanzará la cifra de 2.250. De ese total, 695 corresponden a nuevos Jardines de Infantes y 53 a escuelas Técnicas.
Según publicaciones oficiales, se han entregado 5.000.000 de netbooks en enseñanza secundaria y superior, a estudiantes y docentes.
80 millones de libros fueron distribuidos gratuitamente.
Se equiparon 16.000 laboratorios de ciencias para escuelas primarias estatales y 16.000 aulas digitales móviles.
90 mil docentes y personal directivo de 37.400 escuelas de gestión pública y privada, de nivel inicial, primario y secundario fueron capacitados para llevar adelante contenidos de Educación Sexual Integral, de acuerdo con la Ley Nacional 26.150 /2006.
Funcionan 142 radios escolares en escuelas secundarias y 50 radios de Institutos Superiores de Formación Docente y /o Técnica, con licencias otorgadas por AFSCA.
Se distribuyeron instrumentos musicales para 113 orquestas y 139 coros.
Y se podrían seguir sumando datos.
Por niveles y modalidades, el Censo 2010 nos dice que la población mayor de 15 años con estudios secundarios completos ascendió en un 54,6%: de 8.641.458 personas en 2001 a 12.159.506 en 2010.
La población escolarizada de 4 años llega al 81,5 % y la de 5 años cubre el 96, 3% de la población de la edad. Los Jardines maternales pasaron de 4.021 en 2001 a 15.056 en 2013.
En el Noreste argentino (NEA) las salas de 3 años del sector estatal se incrementaron en un 283% y las de 4 años en 357%. En el Noroeste (NOA) en un 114% y 465% respectivamente.
La tasa neta de matrícula de primaria alcanza al 99,8 %.
En la escuela secundaria la matrícula común creció en 376.556 alumnos. De ellos, el 59% termina la escuela secundaria, aunque no en los tiempos de escolaridad prescriptos. En 2003 el 39% egresaba en tiempo y forma; hoy, el 44%.
La Educación Técnico Profesional, que había sido destruida por el menemismo, cuenta hoy con más de 4.000 instituciones y ha superado el millón de estudiantes.
535.000 jóvenes y adultos ya egresaron del Plan FINES (Finalización de Estudios primarios y secundarios).
En el nivel universitario, se pasó de 44 universidades estatales en 2003 a 55 en 2013. El número de estudiantes creció en un 35 %, de casi 1 millón y medio en 2001 a cerca de 2 millones en 2013; y el de egresados creció en un 80%, de 65.104 estudiantes en 2001 a 117.374 en 2013.
A julio de 2015 había 790.114 inscriptos en el Plan PROGRESAR.
El Censo Nacional Docente constató que desde 2004 se incorporaron 180.000 nuevos docentes en escuelas estatales y privadas -un aumento del 22%- y hoy tenemos 1 millón de docentes en actividad. Pero si se suman otros trabajadores que se desempeñan como tutores, coordinadores, directores de orquestas escolares, la cifra llega a 1.200.000
El salario docente aumentó 11 veces entre 2003 y 2014 (CFE).
A toda esta información hay que sumarle la Asignación Universal por Hijo (AUH), que alcanza a 3.642.302 niños de 2.063.356 familias, y que al mejorar las condiciones de alimentación y salud, mejora las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Más allá del legítimo asombro frente a realizaciones, que unos esperaban para algún remoto “año verde” argentino, y otros, para después o junto a transformaciones más profundas de la estructura productiva, corresponde comprender estos números, porque en educación, como fenómeno complejo, las cifras no hablan por sí mismas: detrás de ellas puede haber realidades contradictorias, falencias, y vacancias que indican nuevos desafíos.
Por ejemplo, para el nivel primario, la oposición denuncia que entre 2003 y 2011 ha disminuido en un 7,9% la matrícula de la escuela pública en general, y en un 13% la inscripción en primer grado de la escuela pública, mientras se observa un aumento de la matrícula de escuela privada; y concluye que desde 2003 asistimos a una acelerada privatización de la enseñanza. (A. Guadagni, Director del Centro de Estudios de la Educación Argentina, Universidad de Belgrano. ht t p: / /www. clarin. com/ opinion/ decadaret rocesoescuela*publica_0_948505196. html). Estos también son datos, que obligan a reflexionar porque parecen paradojales. En su momento, como Jefe de gabinete J. Capinatich respondió que esta situación se debe a dos razones: la primera un descenso demográfico; la segunda, un crecimiento de las “capas medias”, que optan por la escuela privada. En realidad, mejor sería decir un aumento del poder adquisitivo y de consumo de amplios sectores de la población.
Sobre la escuela secundaria, Clarín (9/3/15) señala que la repitencia creció del 8% a casi el 12% en la última década. Esto no es extraño, porque los 376.556 nuevos estudiantes tienen más dificultades para responder a las exigencias escolares que la matrícula habitual de la escuela secundaria.
Mucho se ha escrito en los últimos años acerca del rendimiento de nuestros estudiantes secundarios en las pruebas PISA, organizadas por la Comunidad Económica Europea para alumnos de 15 años. A esa edad, los adolescentes europeos evaluados han alcanzado sus 10 años de escolaridad obligatoria; en nuestro país, la escuela secundaria se ha hecho obligatoria hace sólo un par de años, y con una orientación inclusiva busca, rescata, retiene, a adolescentes desertores, repitientes, con sobreedad y dificultades previas. En cambio la población tradicional de la escuela media argentina alcanza los mismos puntajes que Bulgaria, Chile e Israel.
2. Debates sobre la igualdad en educación
De los muchos perfiles que tiene el debate sobre la igualdad, en educación está en el centro la polémica entre cantidad y calidad
Intentar separar cantidad de calidad es un ejercicio inútil, porque una mejor calidad depende de condiciones tales como una adecuada proporción de docentes por alumnos, más aulas y más escuelas en mejor estado, disponibilidad de material didáctico, de horas docentes rentadas no al frente de alumnos, de capacitación en servicio, de contar con equipos de especialistas como psicólogos, antropólogos, asistentes sociales, fonoaudiólogos, entre otros. Y condiciones no escolares que garanticen que los niños estén alimentados y cuidados. En cada uno de estos aspectos es imposible divorciar cantidad de calidad.
Los números presentados muestran que en la última década ha habido una explosión educativa.
Se entiende que cuando la educación crece, no lo hace a expensas de los sectores altos de la sociedad; la ampliación del número se debe, claro, a la incorporación de sectores medios y bajos antes excluidos: la ampliación del número es ya democrática y popular por su composición.
Pero esta ampliación no es en realidad solo cuantitativa. Si quienes ayer estaban excluidos hoy están incluidos, ha cambiado la calidad de la educación, porque es más igualitaria y más diversa en contenidos culturales. No se trata solo de que los alumnos se incorporen a la cultura escolar y la asimilen; se trata también de que la escuela, los docentes, el sistema, aprendan de la irrupción de los sentidos culturales y los conocimientos populares en las instituciones.
Podemos agregar calificativos elogiosos a esta explosión sin temor a equivocarnos o a exagerar: se trata de una profunda transformación democrática y popular de nuestra educación, que no es igual en todos los aspectos o sentidos que se puedan considerar, ni en todas las jurisdicciones, que no es armónica y absolutamente prolija, que tiene limitaciones, que arrastra vicios del pasado, que puede sufrir retrocesos, que puede hacer descender los promedios de rendimiento, pero que es una educación nueva y otra, y mejor.
3. Deudas y desafíos educativos
El viejo liberalismo defendía solo la igualdad de oportunidades: ofrecidas las oportunidades, cada uno individualmente puede ganar o perder en la carrera de la vida.
En cambio los estados de bienestar, los estados del llamado socialismo real y el movimiento obrero, entendieron que no se trataba solo de igualdad de oportunidades, sino de igualdad de posibilidades para ingresar, permanecer y egresar del sistema educativo. Y esto requería una función muy activa del estado para dar más a quien tiene menos, y tratar de compensar las posibilidades para todos.
Por ejemplo, si la escuela secundaria se hace obligatoria,
Habrá que actuar como en el pasado se lo hizo con la escuela primaria. Habrá que acompañarlos, ayudarlos, apoyarlos, estimularlos. Habrá que buscar estrategias que incluyan a todos los chicos en los aprendizajes. (M. Alexevicius, ILEPOS Iniciativa para la emancipación de los Pueblos : marzo 2010)
Frente a estos criterios inclusivos que desafían a la pedagogía, la oposición sostiene que
el aumento en el presupuesto no se tradujo en mejor calidad en la educación y que
…todos los objetivos del plan (se refiere al Plan Quinquenal) son cuantitativos: más escuelas, más horas y días de clase. El derecho a la continuidad educativa se convierte en el derecho a ser burros. ¿Para qué los queremos en las escuelas si no van a aprender? El plan oficial debería llamarse Guardería para Todos y Todas. (Claudia Peiró http://opinion.infobae.com/claudia*peiro/2013/02/07/guarderia*para*todos*y*todas/)
Este tipo de cuestionamientos es claramente expulsivo: “¿Para qué los queremos en el sistema?” tiene implícita la respuesta “que se queden afuera”. Podemos re-preguntar: ¿Podemos educarlos si están afuera? ¿Acaso proponen que se queden en la calle y subsistan como ‘ni-ni’? ¿Una educación de menos y buenos es una educación de mejor calidad?
Si volvemos a hacer una lectura por niveles educativos, encontramos nuevamente el debate entre políticas de gobierno y críticas de la oposición.
Unidad pedagógica
En junio de 2012 el Consejo Federal de Educación aprobó la Resolución 174, que crea la llamada “unidad pedagógica”, o continuidad entre 1º y 2º grados de la escuela primaria, para garantizar la alfabetización de acuerdo con los ritmos de cada uno; antes de esta Resolución, evaluar las diferencias de ritmo como fracasos llevaba a una parte de los niños, apenas iniciada la escolaridad, a repetir el grado y a ser etiquetados como malos alumnos.
La reacción opositora no se hizo esperar: criticó el “facilismo”, y declaró que es necesario educar en el “esfuerzo” y la “aplicación”, en el “sacrificio”, en los “premios y castigos”.
Plan Fines
En relación con el Plan FINES, la oposición dice que “La estrategia del Gobierno es generar un ejército de analfabetos funcionales con título
Secundario”. Esto porque su duración es más breve que la escuela secundaria común, porque habilita distintos espacios barriales como sedes educativas, y habilita a distintos sujetos, no solo a docentes titulados, para la enseñanza. (Claudia Peiró, http://www.infobae.com/2014/04/14/1557324*la*estrategia*del*gobierno*es*generar*un*ejercito*analfabetos*funcionales*titulo*secundario )
Pero esta idiosincrasia se ajusta a los principios de la educación de adultos, a los reclamos de abrir aulas en los más diversos espacios sociales, y a las necesidades de formación para el trabajo y la participación social.
Nuevos estudiantes universitarios
En opinión de la derecha, el fraude se completa con el Plan PROGRESAR, dirigido a jóvenes de entre 18 y 24 años, desocupados o subocupados. Entre otras razones, porque el Plan equipara estudios formales e informales, reclamo de larga data de los sectores educativos.
Evaluación docente
Hace ya varios lustros que se intenta establecer una relación directa, unicausal, entre la calidad de la educación y el trabajo docente. Por calidad de la educación se entiende el rendimiento en pruebas nacionales e internacionales, y no faltan las propuestas de medirla por la inserción en el mercado de trabajo de los egresados del sistema. También se amenaza con la evaluación docente, y con atar el salario a los resultados de esa evaluación. En suma, se trata de una obsesión por la evaluación.
Como puede entenderse, conocer un puntaje o un ránking no es conocer las causas de los aprendizajes insuficientes; tampoco subir o bajar los salarios es actuar sobre las causas.
A esto se suman iniciativas de crear entes terciarizados –privados, desde sectores de la sociedad civil que siempre aspiran a hacer negocios en el terreno educativo, y tuvieron un papel protagónico en la década neoliberal de los ’90.- para evaluar a los docentes “objetivamente”, como se intenta en la Ciudad de Buenos Aires.
Sin embargo los gremios docentes no rechazan la evaluación; pero exigen una evaluación formativa, sistemática, permanente, participativa, no punitiva, acordada en negociaciones colectivas.
¿De que hablamos cuando hablamos de calidad de la educación?
La crisis de la educación y de la escuela no es un fenómeno argentino, es universal, porque es la crisis de un modelo que ya tiene 200 años, en el marco de una aguda crisis del sistema capitalista.
En el siglo XXI, una educación de calidad todavía supone asegurar que los niños estén cuidados y alimentados para poder estudiar y aprender, instalaciones adecuadas, docentes bien retribuidos y trabajo docente en equipo entre otras condiciones.
Podemos pensar si la calidad puede tener algo que ver con la distribución gratuita de 80 millones de libros, lo que seguramente implica varios libros por familia, muchos de ellos en hogares a los que nunca había entrado un libro. Claro que esto no se mide directamente por ninguna prueba PISA.
Pero además, una educación de calidad es una educación que aborda contenidos y problemas significativos, relevantes para la sociedad y para cada estudiante, en relación con la ciudadanía, el medio ambiente, los valores.
Una publicación de la oposición a la que ya hicimos referencia dice lo siguiente sobre los valores:
“Una escuela que no habla de valores no trabaja bien la calidad educativa”, dijo el ministro Sileoni. Y la verdad es que “no entiendo” qué tiene que ver una cosa con la otra. Aunque suene políticamente incorrecto, la prioridad de la escuela no es inculcar valores, sino conocimientos. Es la familia la que debe inculcar valores en primer lugar. La familia educa, la escuela enseña, instruye.
(Claudia Peiró http://opinion.infobae.com/claudia*peiro/2013/02/07/guarderia*para*todos*y*todas/
Esta típica división entre público y privado no resiste los análisis. Pero hay que decir que los sectores laicos subestimaron en la escuela la formación de la personalidad, la formación espiritual, la formación en valores, todo lo cual quedó en manos de las familias y las iglesias.
Las políticas nacionales de los últimos años enfatizan la educación en la Memoria, la Verdad y la Justicia en relación con la última dictadura, valores que han calado profundamente en la formación de alumnos y docentes y que hoy, sin exageración, son hegemónicos en nuestro sistema. Esto tampoco se evalúa en las PISA.
Presentamos a continuación algunos ejemplos de muestra sobre la imbricación entre conocimientos y sentidos de la educación, entre contenidos y valores.
4. Experiencias y sentidos
Sobre contenidos de Memoria y ciudadanía
Colegio San Martín- Bahía Blanca
Año 2008
Los estudiantes trabajaron con las publicaciones del diario La Nueva Provincia para rastrear y reconstruir los conflictos que tuvo la empresa en el período previo a la dictadura. En julio de 1976, una nota titulada “Son investigados dos homicidios” hablaba sobre el hallazgo de los cadáveres de Heinrich y Loyola, dos obreros gráficos, dirigentes gremiales de La Nueva Provincia e integrantes del Sindicato de Artes Gráficas.
Los chicos del Colegio San Martín rescatan las voces de sus compañeros y familiares para dar cuenta de la actividad sindical, la resistencia y el impacto del secuestro y asesinato de los dirigentes
Sobre identidades y discriminación
Diversidades en escuelas públicas de Pinamar
[La docente] Mariana Dufour rescató durante 25 años, de las escuelas públicas de Pinamar, costumbres, herramientas e historias de la comunidad local con raíces aymara, quechua, guaraní y afro.
A los 19 años, Mariana Dufour recibió de regalo un casete de Taki Ongoy, el álbum que acababa de editar Víctor Heredia, con canciones y narraciones que cuentan la historia de los pueblos originarios de América desde la perspectiva indígena en la lucha por su identidad y libertad. Corría el año 1986. “Ese casete me hizo ver que había una historia que nadie me había contado”, recuerda Dufour. Casi una década más tarde, aquella semilla floreció. En 1999, como asistente educacional y comunicadora social, empezó a trabajar la currícula escolar desde la cosmovisión de los pueblos originarios en escuelas públicas de la ciudad de Pinamar, donde descubrió que se mezclaban hijos e hijas de migrantes de países limítrofes y de otras provincias, cuya lengua materna era el aymara, el quechua o el guaraní. Dufour plasmó esa original experiencia, que se extendió por unos diez años, en el libro Diversidad, una herramienta pedagógica privilegiada. Educación intercultural para una escuela multicultural.
(…) el proyecto se truncó cuando a la nueva inspectora de escuelas de la región le resultó incómodo reconocer la presencia de alumnas y alumnos de pueblos originarios o descendientes de inmigrantes en las aulas de una ciudad balnearia, más conocida por sus playas y casonas de veraneantes de sectores medios acomodados. (Página 12, 16 de marzo de 2015)
Sobre contenidos medioambientales
Desafío Eco en la provincia de La Pampa
Más de mil estudiantes de escuelas técnicas de todo el país participaron del Campeonato de autos ecológicos
Desafío Eco es una competencia automovilística en la que estudiantes de escuelas secundarias técnicas de todo el país diseñan y construyen, con la guía de sus profesores y la fiscalización de técnicos especializados del A.C.A., automóviles ecológicos, alimentados por baterías eléctricas, capaces de recorrer la mayor distancia posible en un tiempo máximo de una hora y media. Una vez construidos los prototipos, los estudiantes compiten entre sí en tres series clasificatorias y una carrera final. Lo novedoso de este certamen es que ganan aquellos que administran mejor la energía de sus vehículos ecológicos.
(…) En esta edición 2015, el certamen incluye a representantes de las 24 jurisdicciones argentinas, y de Uruguay totalizando más de 120 escuelas, alcanzando así a alrededor de 1000 participantes para las 4 carreras previstas. (Instituto Nacional de Educación Técnica, www.inet.edu.ar , septiembre de 2015)
El cuidado del agua
Estudiantes de la Escuela Técnica 12, Libertador General José de San Martín, de la Ciudad de Buenos Aires, obtuvieron el segundo premio de la Feria de Ciencias de Los Angeles de 2011, con el proyecto “Destilador de Agua Autosustentable”.
El mecanismo que obtuvo el premio consiste en dos tanques que procesan el líquido: el primero, expuesto al sol para lograr evaporación, lo trata con cloro y elimina las bacterias, y el segundo retiene el arsénico a través del helecho “serrucho” y finaliza el proceso de potabilización.
Según calculan los jóvenes científicos y su guía docente, en un día el sistema puede producir 80 litros de agua en verano y 57 litros en invierno, variando de acuerdo a la intensidad del sol. ( www.lanacion.com.ar › Ciencia/Salud , 15/5/2011)
Educación en contextos de encierro. La educación puede
César González, quien utiliza el seudónimo de Camilo Blajaquis (n. Morón el 28 de febrero de 1989) es un poeta y director de cine argentino.
Nació en el seno de una humilde familia en la villa Carlos Gardel (Morón), siendo el mayor de ocho hermanos. Sobre esto relata:
Aparte de excluirte económicamente, te excluyen cultural y simbólicamente. Te excluyen porque sos el negro de una villa, el negro de mierda, vas a ser chorro, obrero y nada más.(…)
Yo era re violento. Casi me matan. Robé muchos años.(…) Mi hermano estuvo preso, mi vieja también. (…)
(….) en el año 2005, con 16 años de edad, se encontró primero en el Instituto de Menores Luis Agote y luego en la cárcel de Marcos Paz (…)
Fue en ese momento que, mediante la ayuda de Patricio Montesano, una persona que dictaba talleres en la prisión, comenzó a acercarse a la lectura y a interesarse por temas políticos, filosóficos y por obras poéticas:
(…)
Busqué todo lo que me explicara un poco como funciona este sistema. El filósofo francés Gilles Deleuze, Rodolfo Walsh, Spinoza, Nietzsche, para entender la parte existencial de esta sociedad, Michel Foucault, el Che…
También fue Montesano quien lo estimuló a desarrollar la actividad literaria, a escribir poesías. En el tiempo que Blajaquis se encontró en el Instituto Agote, creó una biblioteca y la revista cultural ¿Todo piola? que actualmente continúa editándose bimestralmente.
El seudónimo que utiliza conforma un homenaje al revolucionario cubano Camilo Cienfuegos y al militante sindical Domingo Blajaquis asesinado en Avellaneda en 1966, hecho relatado por Rodolfo Walsh en el libro ¿Quién mató a Rosendo?. (…) Al salir de la cárcel comenzó a cursar la carrera de Filosofía en la UBA y a los 21 años publica su primer libro, La venganza del cordero atado, que ya lleva tres ediciones. El título del libro hace referencia al disco Lobo suelto/Cordero atado de la banda argentina Los Redonditos de Ricota y, al igual que los discos de esta banda, es ilustrado por el dibujante Rocambole. En noviembre del 2011 presentó en la Biblioteca Nacional su segundo libro, Crónica de una libertad condicional
Trabaja en la Secretaría de Cultura de Morón, donde organiza talleres literarios en el Barrio Carlos Gardel, donde actualmente vive, y en otros barrios del municipio.
En el 2012 comienza a conducir un ciclo televisivo llamado Alegría y dignidad, en el canal Encuentro.
En julio del 2013 debuta como director, al estrenarse la película Diagnóstico esperanza. En diciembre del 2014 estrena su segundo largometraje, llamado ¿Qué puede un cuerpo?
(César González (poeta) - Wikipedia, la enciclopedia libre; se eliminaron las llamadas que remiten a notas al pie de página)
5. Reflexiones finales
Puede asegurarse, reiteramos, sin exageración, que ejemplos como los aquí citados se repiten por miles. Por eso sostenemos que en la escuela pública argentina avanza la educación democrática y popular.
La vigencia de la democracia, a defender y profundizar, ha despertado en los docentes, en los estudiantes, en las administraciones educativas, una potencia de trabajo, responsabilidad, estudio, imaginación, creatividad, y sobre todo autonomía intelectual, que se despliegan ininterrumpidamente.
Estas herramientas, y no el control persecutorio, son las que necesitamos en la tarea de mejorar la calidad de la educación. También en la tarea de mejorar el trabajo del docente, su calificación, y la disminución del ausentismo de estudiantes y docentes.
Experiencias como las argentinas se generan también en otros países de la región, como Brasil, Venezuela, México, Colombia, Uruguay. No somos únicos en el universo educativo latinoamericano.
Por eso, con más certezas que los reformistas del 18, Creemos no equivocarnos. Las resonancias del corazón nos lo advierten: estamos pisando sobre una revolución, estamos viviendo una hora americana. (Del Manifiesto Universitario de Córdoba)
*Flora Hillert: Profesora Titular Consulta, Facultad de Filosofía y Letras – UBA
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De un resumen ni hablar no?
Es muy extenso para un foro, lo sé (mil disculpas), pero si alguien tiene interés puede leerlo de a poco. Es un buen resumen de la educación en los tiempos K.
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¿sabrá madfat que aldo rico se presentaba a elecciones en el mismo partido político del kakaroto?
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Subco ¿so’ vo’?.
---------- Mensaje unificado a las 23:04 ---------- El mensaje anterior habia sido a las 23:02 ----------
Es peronista, no kk. Y si pudiese haberlo votado, lo votaba. Lo que pasa que no se presentaba en Tres de Febrero (siendo él de acá).
Edit: ¿ustedes se creen que yo no sé qué o a quien voto? ¿Pueden ser tan cortos mentales?.
Repito (y eso que ya estoy recontraremilpodrido de repetir conceptos acá, algunos parecen retrasados mentales para entender algo): Yo voto pensando en lo que YO creo correcto, le guste o no le guste al interlocutor que tenga. Soy absolutamente libre de elegir al que se me cantan las pelotas sin estar cooptado por ninguna corriente política.
Si un día creo que un socialista me puede beneficiar, lo votaré.
Si un día creo que un liberal sea de zurda o de derecha me puede beneficiar, lo votaré.
Si un día creo que un peronista me puede beneficiar, lo votaré.
Si un día creo que un milico me puede beneficiar, lo votaré.
Si un día creo que el diablo mismo me puede beneficiar, lo votaré.
Me chupa absolutamente un huevo el partido político que gobierna, si ese partido beneficia mi bolsillo y los de mi familia y mis allegados, tendrá mi vito.
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Miralo al gordo votando al FPV
Te hacías el anti y que te rompían el ojete, se ve que mucho no te molestaba jovie
No existen los liberales de izquierda ya que estos se oponen a la libertad y sólamente proponen sumisiòn al estado o al partido.
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En todo caso serían liberales comunistas. Igual dije eso en un sentido figurado. Lo que jamás voy a votar así me beneficie es un kk o a un comunista. Tengo que dejar esa salvedad por si no me interpretás bien, pero creo que se entiende a lo que apunto.
---------- Mensaje unificado a las 12:39 ---------- El mensaje anterior habia sido a las 12:14 ----------
Y después se enojan cuando les decís que son grasas. Son peor que que eso: grasas, sucios y villeros.
El abandono de Olivos, la alarma de Máximo Kirchner y el auto olvidado de Perón
Cómo estaba la residencia presidencial hacia el final de la gestión de Cristina. Máximo con La Cámpora en su quincho y el recuerdo de los trabajadores a Menem.
La Residencia Presidencial de Olivos fue construida en 1854, en un predio de aproximadamente 35 hectáreas, en el actual municipio de Vicente López.
Agustín P. Justo fue el primer presidente en instalarse allí, en 1932. Seis años más tarde, Roberto Marcelino Ortiz la usó como lugar de descanso. Pero fue su vicepresidente y sucesor, Ramón Castillo, quien en 1942 convirtió a la quinta como la residencia permanente de los presidentes argentinos.
Juan Domingo Perón la utilizó, durante su primera presidencia, solamente en los veranos. Pero en 1973 se estableció ahí y fue el único presidente que murió en la Residencia de Olivos, el 1 de julio de 1974.
Los Kirchner vivieron allí durante 12 años y la quinta sufrió varias transformaciones en ese largo período: la familia le impuso su sello, como cada mandatario. El color terracota fue el que recibió Mauricio Macri al llegar, el que fue cambiado por el blanco.
Néstor Kirchner usaba la cancha de fútbol para el esparcimiento mezclado con la faena política: los partidos reunieron -en su mandato- a políticos tan diversos como Aníbal Fernández o Sergio Massa, y las sobremesas eran extensas y activas. Pero tras la desaparición física del santacruceño, la cancha de fútbol pasó a ser un lugar olvidado y cayó en la dejadez, como tantos otros sitios de la quinta.
Quienes la visitaron en los últimos días de gobierno de Cristina Fernández de Kirchner observaron pastos crecidos por todo el predio, árboles caídos obstruyendo los caminos internos de asfalto y pozos en esas mismas calles; los sitios de vigilancia del Ejército estaban rodeados de malezas crecidas, lo que dificultaba el grado de visión de los agentes de seguridad de la Presidenta de la Nación.
Todos los sitios donde había personal del Ejército o de la Policía, también destinados a la seguridad de la casa presidencial, eran desdeñados por los Kirchner. La Plaza de Armas estaba abandonada y a oscuras, al blindado podían ponerlo en marcha pero no hacerlo que recorra la quinta; en la cancha de básquetbol, ubicada en la zona de la Casa Militar, los miembros de la fuerzas de seguridad podían jugar pero debían hacerlo en silencio.
El abandono de Olivos, la alarma de Máximo Kirchner y el auto olvidado de Perón
Deterioro de diversas áreas de la quinta presidencial de Olivos.
El helipuerto presidencial estaba hecho con lajas, lo que representaba un verdadero peligro tanto para la Presidenta como para el personal que trabaja en la zona por el posible desprendimiento de una de esas piedras. Además, en ese sector había luces quemadas y cables en cortocircuito.
El personal que trabajaba allí lamentaba que, cuando debían trasladar a la jefa de Estado, Cristina quería que encendieran la nave recién cuando ella estuviera a bordo, pues le molestaba subir con las hélices en movimiento. Los navegantes consideran eso un verdadero peligro pero debían hacerlo por orden estricta de la Presidenta.
La sala de periodistas, lugar desdeñado por Cristina -apenas lo usó una vez en su primer mandato por gestión de su entonces jefe de Gabinete, Sergio Massa- estaba abandonada y apabullada por telas de araña en todo su interior.
Otra queja de los trabajadores de la quinta era que las mujeres no tenían un vestuario exclusivo, como sí había uno para los hombres. La nueva administración creó uno en un sector donde había un antiguo gimnasio.
El abandono de Olivos, la alarma de Máximo Kirchner y el auto olvidado de Perón
La administradora durante la gestión de Cristina Kirchner era Mónica Hirshler, una mujer de estricta confianza de la Presidenta, quien mantenía la residencia absolutamente descuidada. Un ejemplo era la suciedad del agua, incluso en la zona donde vivían la Presidenta y sus dos hijos.
La mujer dispuso que todas las casas tuvieran black out y en la que ocupaba Máximo Kirchner había un dispositivo de tres cortinas. Trabajadores de la quinta creen que todo era parte del excesivo celo de los Kirchner por no ser vistos.
Además, en lo del hijo de Cristina el quincho era el lugar de mayor movimiento, ya que La Cámpora llevaba a cabo reuniones cerca de la parrilla y regadas con vino Rutini y whisky Blue Label. Pero la sorpresa mayor de ese lugar, ubicado en el ala oeste, fue que tenía alarmas.
A la gente con más años de trabajo en la quinta le duele el estado en que cayó durante la gestión de Cristina. Y recuerdan con afecto los buenos modales de Carlos Saúl Menem cuando vivió ahí, durante dos mandatos.
Un ejemplo de la desidia era, paradójicamente, el estado de abandono del auto de Juan Perón que se encontraba allí: el Cadillac descapotable modelo 55, con motor V8, está siendo restaurado en el Museo del Automóvil para ser llevado -y conservado- en el Museo de la Casa Rosada.
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Uy que barbaro, la nueva gestión corto el pasto de la quinta presidencial…
dejate de joder gordo… toda la falopa que hay dando vuelta la traes aca.
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